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英语分层次教学可行性报告

发布日期:[ 2014-03-03 16:42 ]  阅读次数: [ 15282 ] 次  [ 关 闭 ]
     一、英语分层次教学的必要性
     我校自从2009年升专以来,学生在英语单科成绩上相差悬殊,高分的可达100多分,低分甚至有10分左右的。尽管教师精心组织教学,但常常陷入好生“吃不饱”,差生“吃不消”的两难境地,同时也形成“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。长此以往,既挫伤了优秀学生的学习积极性,也打击了困难学生的学习热情。因此,按自然班为单位集中授课,已经成了提高英语教学效果的主要障碍,因此,分层次教学势在必行。
    二、英语分层次教学的理论依据
首先,分层次教学遵循人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。因此,着眼于人在发展过程中的个体差异,“因材施教、因需施教”,有利于学生在各自原有的基础上得到进步与发展。其次,分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学是从实际出发,面向全体学生 ,对不同的学生制定不同的学习目标,使绝大多数学生通过努力能够达到这一目标,让每一个学生获得成功与自信。这必然能激发学生自主学习的积极性,有利于学生健康心理的形成,符合学生学习心理的需要。
    三、英语分层次教学的实施方法
  1、以护理和助产两个专业为试点进行分层次教学
    2、分层次教学首先要求护理系部英语课程必须统一在一个时间段,这样才有可能实施分层次教学。护理系护理和助产专业共373人分成A、B、C三个层次。
    3. 根据学生高考成绩,将学生分成A、B、C三个层次。对于英语基础较好、学习自主性较高的A 层,其培养目标为毕业时达到大学英语应用能力考试 A级水平或大学英语四级水平。因此,教学中除了重视语言知识的学习之外,更应注重语言能力的培养,即运用语言知识进行听、说、读、写、译等语言活动的综合应用能力培养。教师可适当压缩精读教学时间,留出若干时间来进行这方面的强化训练,教学中可采用角色扮演,自主讲解,演讲等教学手段;B层用高教出版社教材一册。对于B层,重点以把握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。其培养目标为通过大学英语应用能力B级考试,部分学生毕业时达到A层学生的培养目标。在教学中,努力培养学生独立思考的习惯,要求他们独立完成课堂要求,能够较熟练地运用所学知识解决一些常见问题。比如在学习新单词时,学生能够用所学的词缀的含义对新单词的意思进行大胆而合理的猜测。教学中可采用聊天、辩论、单词竞猜等教学方法;对于C层, 由于学生的英语水平甚至达不到初中生的水平,教师应在基本发音、词汇和语法等方面精讲多练,注意培养学生的英语学习兴趣,帮助他们改进学习方法,使学生能够掌握英语的基本知识,具有一定的口头交际能力和实际运用英语的能力。在教学过程中,应该先从音标教起,补充一些初、高中的重点、难点语法知识,再贯穿一些简单的英语小游戏,使学生能够在拾遗补缺,跟上大学英语学习的同时,体会到英语学习的乐趣,从而提高学习的信心。
    4. 对于分层次教学,要实行动态式的管理,形成竞争机制,激励学生努力学习。把学生分开层次时,就向学生说明,这个层次不是一成不变的,即根据上一学期的成绩、表现及学生自己的意愿,成绩好的学生可以升级,差的学生降下来。
    5. 分层次教学对教师的素质也提出了新的要求,教师不能再拿一个教案用到底,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步
    四、英语分层次教学教材的选定
    1. A 层学生使用高教出版社教材第二册
    2. B层学生使用高教出版社教材第一册
    3. C层学生使用新概念第二册,以听说为主,适当地补充一些音标、词汇等基础知识。
    五、英语分层次教学成绩评价
考试分为平时成绩和结业卷面成绩。平时成绩40分,卷面成绩60分。
平时成绩包括出勤10分、作业10分、听力口语10分、课堂表现10分。为了体现考核的公平性及合理性,卷面试题分两部分。第一部分占40分,根据各层次的难度出题。第二部分占0分,A、B、C三个层次题目相同,难度为B层水平。


                                       公共学科部英语教研室